传授教化中有机地对学生进行美育，数学本身便是一种文化数学，在小学数学中蕴含着丰富的美学资源，数学美具有科学美的统统特色，而且还具有艺术美的某些特色，在我们的日常生活中处处可见数学中的美，如轴对称图形的对称美。在传授教化时，西席可以去创设美的情境，让学生在情境中感想熏染图形的对称美，让学生在阅读和欣赏时体会数学的和谐美，揭示数学中的内涵美，并引发学生创造对称美的作品。
在全面保举本色教诲的本日，审美教诲受到了人们的广泛重视。正如苏霍姆林斯基所说：“教诲，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”如今各学科开展了大量的美育活动，然而在数学方面的美育活动却很少。数学作为教诲中的一门主要学科，能够短缺美的教诲吗？实在小学数学中蕴含着丰富的美学资源，著名数学家田刚院士曾说过：“数学的美表示在结论的大略和明确。数学就像是一个花园，没进门时你根本看不到它的俊秀，可一旦走进去，就会觉得它真美。”数学的美是“冷而严明的”，是理性的美，空间形式、数量关系、数字的奥秘……这些都为数学供应了极其丰富的内容，使它处处充满美的感情，美的感想熏染，美的表现，美的创造。在数学传授教化中，揭示这些美，也只有在西席的精心设计中，在学生不断的探索挖掘中，才能真正体会数学的美，才能引起学生对数学美的惊叹，引发创造美的激情亲切，培养学生的数学美感，提升学生的数学才能，因此,我以《俏丽的轴对称图形》为例展开传授教化研究，表示为以下几方面特点：
一、创设情境,感想熏染“对称美”
美好的事物和美的愉悦享受，是人们日常生活中不可短缺的主要成分。在传授教化中体展示各种俏丽的对称图形，能创设一个美的情境，让学生在美的情境受到美的熏陶，能引发学生的学习兴趣，使学生的全体学习过程处于一种愉快的情境中，对付提高学生的想象力和创造力具有极大的浸染。课始，我把学生带进秋日的童话情境当中:秋日的枫林深处，满地落叶，两只蝴蝶翩翩起舞；林中一座屋子，小路边停放着一辆小汽车。师问：“这些图案美吗？请说一说情由。”当学生说出“这些图形旁边两边都是一样”时，西席让学生拿出蝴蝶、枫叶、屋子、小车，自己动手折一折，验证对称。西席应时出示蝴蝶、枫叶、屋子、小车的特写镜头，让学生再仔细不雅观察，进一步感知这些图形旁边两边都是一样的。学生在折蝴蝶等纸片的过程中，创造了对称图形的折痕，西席让学生各取名称。西席对学生起的名字给予肯定，向学生解释在数学中我们规定这条线为“对称轴”，指几逻辑学生找出蝴蝶等纸片的对称轴，西席选取了一种图形（蝴蝶），用课件演示了对称轴的画法。接着老师指出对称图形还有雄伟壮丽的天安门、俏丽迷人的艾菲尔铁塔，庄严肃穆的天坛、历史悠久的故宫等中外名胜古迹；还有红双喜字、树叶……随着一幅幅俏丽画面的不断变换，师说：“正由于有了这么多对称与不对称，才让我们的天下如此五彩缤纷、俏丽动人。”学生的眼睛亮了起来，惊叹之声此伏彼起，“真是太美了！
”学生已经真真切切地感想熏染到了对称图形的美，让学生深切地感想熏染到由于它们是轴对称图形，以是它们给人们美的享受。数学中对称美在这里表示得淋漓尽致。
俏丽的画面，幽美的意境，给学生以美的享受，感想熏染数学的美，使得轴对称图形在学生头脑中留下初步的印象。让学生理解了对称美的代价。
二、探究学习，认识“对称美”
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能纯挚地依赖模拟与影象，动手实践、自主探索与互助互换是学生学习数学的主要办法”。苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留神的。这就哀求我们西席能发掘数学的美，并逐渐引领学生进入美的天国。在传授教化中不但要学生欣赏教材中的数学美，更主要的是把它引入生活实践中，欣赏数学之美，培养学生在实践中认识数学的美。因此，教室中创设有助于学生自主探究的情境，通过对图形的折、画，初步感想熏染沿一条直线折半，两侧的图形能够完备重合，为探索轴对称图形的知识打下根本，又让学生很快剪出一个具有这些特点的大略图形。学生通动手实践，具备了一定的动手实践能力和造型能力，而且他们思维生动，对待事物特殊感兴趣，有丰富的想象力和创造欲望。传授教化中要充分利用学生已有的智能储备和生活履历，承认学生的能力差异通过游戏愉快的创造、感知、创造表现活动，关注学生的个性发展和整体提高。新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和联络协作能力，在多维互动的学习中实现自主、互助、探究的学习办法，因此在传授教化中通过组内成员之间的互相交流，引发学生思维的碰撞，从而匆匆使他们不断深入的探究办理学习中涌现的问题。老师接着引申：数学中，对称美具有主要的地位，在几何图形中蕴含对称美，与我们的生活密不可分。
如轴对称图形在学生动手操作的过程中迎刃而解，而学生有了自己的不雅观察和体验，同时在小组学习中培养了互助能力和动手能力，就能很随意马虎地总结出轴对称图形和对称轴的观点，从而进一步认识对称美。
三、实践运用，体验“对称美”
知识源于生活，并终极做事于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。我们也一贯提倡“数学生活化”，这就哀求西席在传授教化时，要立足学生生活环境，将学生熟习的生活情境和感兴趣的事物作为传授教化活动的切入点，使他们从实际中体验数学之美，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，身临其田地去剖析问题和解决问题。实践对付知识的理解、节制和闇练利用起着推动浸染，只有亲自体验，用数学知识进行实践，进行运用，才能引发学生学习数学的希望，提高学生的数学素养，培养学生的数学运用意识，真正体验数学美的代价所在。我把数学练习设计在有趣的数学情境，让学生进行“智力闯关”：1、第一关：“比比谁的目光好！
”——判断哪些是轴对称图形，并画出对称轴，第一关中的图形是大略的对称图形；2、第二关：“聪明的你找一找！
”——找出长方形、正方形、五角星和圆形各有多少条对称轴，由于圆的对称轴有无数条，要勾引学生通过有限次的操作，创造规律；3、第三关：“聪慧的你做一做”——让学生根据对称轴画出另一半，对称轴有水平方向的，也有竖直方向的，须要学生运用轴对称图形的性子。可以先让学生通过谈论、互换探索画的方法，如果学生有困难，西席可以提示学生要画出某条线段的轴对称图形，只要画出该线段两个端点的对称点，再连起来，便是该条线段的对称图形；4、“请你当设计师”——设计一个轴对称图形。通过分层的练习，放手让学生多动手、多思考、多实践，让学生的多种感官都参于学习，使思维在操作中得到发展，并逐步形成实践求知的意识。
我在传授教化中给学生供应自我表现、自我创造的空间，使学生更加深刻地理解“对称”。展示作品同时也让学生感想熏染到成功的喜悦，对轴对称图形的认识体验就更深了。
四、课外延伸，升华“对称美”。
古希腊数学家普洛克拉斯指出：“哪里有数，那里就有美。”在数学传授教化中，只要我们稍加发掘，就不难创造数学的这一主要特色。我让学生找生活中的轴对称图形，让他们体验到生活中到处都是数学，对称是美的一种表现形式，并形成用数学的眼力不雅观察事物的意识和兴趣，从而增强学习动力，产生积极的数学情绪。老师引申：绘画中的追求对称美，太阳、树木、蝴蝶等；语文中也利用对称手腕来表示音韵美和节律美，如诗词的排比、对仗、对偶；音乐中也追求对称美，如节律、旋律。再让学生随着美妙的音乐声，走进数学百花园，欣赏各种自然界、艺术中和生活中对称，并让学生谈谈自己的感想熏染。这样，在传授教化法中不断挖掘，帮助学生感想熏染数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并数学的美回归生活。
总之，数学美无处不在，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，数学美的思想是神奇的。我们数学西席在传授教化过程中要自觉地把数学美反响出来，表现出各种数学美，以期不断地传染学生，改变学生对数学呆板无味的成见，让学生学习数学不再呆板，让他们认识到数学也是一个五彩缤纷的美的天下，在美的意境中受到传染，熏陶。美的教室传授教化，可以让学生主动、积极地参与传授教化的全过程，从中体验知识的内在美，从而主动地去追求美的事物。以是西席要负责体会小学数学教材中的内涵美，从审美角度设计传授教化，勾引学生在实践中去感想熏染、欣赏、表现、创造数学美，感想熏染轴对称图形中的对称美，从而产生学习数学的兴趣，将学生带入一个竹苞松茂、充满对称美的天下，感想熏染轴对称图形中的对称美。